< Hay que luchar por el reconocimiento de este deseo de saber, que define la identidad docente, pues me animo a conjeturar que los m谩s profundamente deseado, como docentes, es que se nos reconozca como deseo de saber, no como due帽os del saber ni como manipuladores del conocimiento. S贸lo reconocidos como “deseo de saber” podemos ense帽ar; reconocer el deseo de saber de aquellos que, con nosotros, aprenden> (Cullen, 2004). En base a esta cita, es fundamental entender que no hay una 煤nica forma de ense帽ar, sino m煤ltiples posibilidades en funci贸n de los aprendizajes que quieren promoverse, el contexto, los ni帽os, los saberes previos. Esto se vincula con la significatividad de los aprendizajes y el lugar de las estrategias que los docentes ponemos en juego para favorecerlos. Pero no existe una relaci贸n lineal entre estrategias y contenidos porque existen otras tambi茅n v谩lidas en funci贸n de los diversos contenidos y sus aspectos espec铆ficos. Es decir, que sobre la base de una “bue...
